学会审题：指导小学生提高习作能力的基础环节

孟彩

学会审题，是小学生习作时所需要的一项重要能力。指导学生学会审题，是习作教学时提高小学生习作能力的基础环节。因为，审题的过程，就是学生感知题目内容，展开积极思维的开始。在这个过程中，学生需要解决写什么、如何写以及写给谁看、为什么写的问题。换句话说，学生只有审清题目要求，接下来才能写出符合习作评价标准的文章来。

最近，学校进行了一次五年级语文抽测，试卷上有这样一道习作题：

学习《说勤奋》一文时，我们知道了“任何人要想取得成功，都离不开勤奋努力”的道理。在日常的学习生活中，我们也曾有过勤奋学书法，勤奋学游泳等经历，请你以“勤奋学———”为题，写自己学习一项本领的过程。

提示：1.先把题目补充完整。2.接着文中的开头写下去，直接把学习的过程写清楚，写具体。3.字数250字左右。

“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这不由得让我想起

本次习作的题目不偏不倚，很具有普遍性。可是，由于一部分学生习作前缺少审题的习惯，习作出现了下面的情形：

1.少部分学生“忘记”了补充题目。有些同学补充后的题目令人啼笑皆非，比如《勤奋学习》，“学”的内容就是一个“习”字。

2.习作题目中要求学生“接着文中的开头写下去，直接把学习的过程写清楚”，有很多学生在第二自然段，又另写文章的开头，写时间、写地点……占用了答题时间，导致规定时间里作文没有写完。

3.习作要求学生写自己学习一项本领的过程，有部分学生整篇写的是司马光的“警枕”，以及他如何写《资治通鉴》。

4.习作要求学生要把学习的过程“写清楚，写具体”，很多学生开头过于冗长，却没有把过程写清楚、写具体，更没有在“勤奋”上做文章。

忘记补充题目，不按要求来写，重点没有体现等等，种种现象背后传递的信息不言自明：学生不去审题，不会审题，缺少审题习惯。那么，在平时的习作教学中，教师应该如何有效地指导学生审题呢？筆者试结合此次调测的内容，谈一谈自己的实践与思考。

一、审读习作题目——紧扣关键词

（一）通读，感知题目类型

教师在教学中首先应要求学生认真通读题目，感知题目的类型。小学阶段的习作题目一般有固定题目、半命题、话题作文等形式。固定命题，一读即知，比如《那一刻，我懂了》；话题作文，则要求学生们根据提供的语段内容，选择其中的一个角度，自己拟定题目来写作，比如写以“感恩”为主题的习作。平时的习作中，固定题目和话题作文出现的较少，在教学中或者测试中学生最常遇到的是半命题作文，这类习作命题更符合课标的理念，给了学生一定的选择空间，让每个学生有话可说。比如《勤奋学———》这个题目，学习什么，范围比较宽，学生有一定的自主权，就可以选择自己有表达欲望的一项学习经历来写。

（二）细读，明确写作要求

在通读的基础上，教师要引导学生细细品读，紧扣习作命题中的关键词，明确习作要求“写什么”和“如何写”。一般而言，习作题目会提供两个方面的内容，一方面是关于“写什么”的表述，一方面是关于“如何写”的要求。

以上面调研试卷中的习作题目为例，细读引导语，很明确地可以感受到，这段文字在告诉学生要写的范围、内容。首先，这段话以学习过的课文《说勤奋》作为引子，告诉学生：任何人要想取得成功，都离不开勤奋努力的道理。同时，唤起学生的观点认同和事例回忆。然后，引导学生回想自己的学习生活，其中的“等”字告诉学生：前面的学书法、学游泳，只是例子，自己还可以写的内容有很多，写的时候可以结合自己的经验，选择自己熟悉的来写。最后，要求学生要围绕“勤奋”这一主题写“自己”学习“一项本领”的“过程”。这些关键信息就明明白白地告诉学生应该“写什么”。如果出现试卷批阅中少部分同学所补充的题目那样，应该是没有仔细读题目的缘故。

习作题目中还有一部分关于“如何写”的具体要求。教师要引导学生圈出其中的关键词，并指导学生将这段文字分解为这样几点：第一个，是“先把题目补充完整”，补充好了题目，其实就是明确“写什么”的一个重要体现。第二个，要“接着文中的开头写下去”，不要重新开头。第三个，是“把学习的过程写清楚，写具体”。第四个，“字数250字左右”。在这四个要求中，一、二、四，应该都是基础要求，是必须做到的。而第三条，则是考查学生习作水平的重要部分，也是其能否成为优秀习作的重要依据。这样一分解，如何写好这篇作文，重点在哪里要着力，心中就基本有数了。

二、联系评价标准——寻找共同处

为了让学生更好地感受到审题的意义，明确题目要求，知道围绕题目要求进行习作，笔者引导学生经历审题的过程之后，首先，把本次习作的评价标准也呈现出来。如下：

1.一类文（扣分0～3分）：补充题目，围绕主题，过程清晰，内容具体，语句通顺，有真情实感，字数达标，书写规范。

2.二类文（扣分4～6分）：补充题目，围绕主题，过程清晰，内容较具体，语句通顺，字数达标，书写规范。

3.三类文（扣分7～9分）：补充题目，围绕主题，过程清晰，语句较通顺，字数达标。

4.四类文（扣分10分及以上）：补充题目，语句通顺，字数达标。

接着，让学生把“习作题目”和“评价标准”联系起来，通过寻找其中的共同点，强化对习作题目的理解。在联系比对中，学生发现本次习作的评价标准中每一类习作的定位都非常明确。通过讨论，学生很快会发现，原来要让自己的这篇习作达到“优秀作文”的标准，须要做到这些。而这些评价标准的依据在哪里呢？此时，回看习作的题目内容，原来，评价标准是基于习作题目要求提出的，可见，习作题目中的要求也恰恰是习作的评价标准。

三、品析习作内容——关注着力点

为了更真切地让学生感受到学会审题对写好习作的作用，笔者在习作讲评的时候，选择了一篇较为典型的习作呈现在学生面前，师生一起围绕习作题目的要求对习作进行品评。

首先，笔者让学生自己认真地读一读这篇习作：

勤奋学骑自行车

“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这不由得让我想起当年学骑自行车的一件事。

记得有一次，我来到小公园，看见有人正骑着一辆自行车在地上自由地转弯、掉头、转圈、上下坡……我看见他们骑自行车来去自如，眼睛红得像个兔子眼。我回到家缠着妈妈给我买自行车，妈妈磨不过我，只好帮我买了一辆粉红色的山地自行车。自行车送到后，我便一把搬起自行车放到楼下，开始骑自行车了。我刚刚骑上去，就摔了下来。可我毫不气馁，继续试。这次，我扶好了车把，骑上自行车，妈妈在背后推着我往前骑。骑着骑着，我一不小心，又摔了下来——膝盖流血了。妈妈说：“还学吗？”我咬咬牙说：“学。”说完，我又骑上了自行车，我渐渐加快速度，不知道什么时候，妈妈松开了手，我还在继续骑着。经过努力，我终于学会了一些基本动作。虽然现在我能骑了，可以后我一定要继续练习，早一点儿学好骑自行车。

然后，组织学生围绕如下话题展开讨论：

1.这篇习作，哪些地方做到了习作题目中的要求？

2.还有哪些地方没有做到习作题目中的要求？

3.如果想让这篇习作升格为一类文，如何改进？

4.想一想，在以后的习作中如何更好地在习作中体现习作题目要求？

通过交流，学生发现了很多问题，也提出了很好的建议。比如，有的学生说，小作者题目补充得很好，骑自行车是他自己经历的事情，可写出自己的真情实感。有的学生说这篇习作字数达标，语句很通顺。有的学生说这篇习作重点写了小作者勤奋学骑自行车的过程，写得很具体等等。还有的学生认为这篇习作有些地方没有很好地体现题目的要求，比如，文中划横线的这段话，主要写自己“想学车”和“要买车”，本次习作的主题是“勤奋”，因此，这里需要简洁一些。有的同学进一步补充，在写勤奋学骑自行车的时候，还可以更有层次一些，更具体一些，学习的难度应该越来越大。还有，摔倒时疼痛的感受和心理描写要写出来，这样更具有真情实感。最后，在交流以后如何在习作中体现习作题目要求的时候，很多同学真切地说：习作中要想写出一类文，必须抓住关键词，读懂题目，紧紧地围绕题目进行写作，不然的话，写出来的习作很难到达优秀的标准。

小学生习作时，很多时候“写什么”“如何写”是老师直接告诉学生的，学生缺少审题的意识和能力。因此，习作教学中，教师要切实关注小学生审题能力的指导，在习作时要和学生一起经历审题过程，一起经历发现、交流、点拨、明确、实践。唯有如此，唯有坚持，学生才能够在独立面对习作命题时，讀懂题目，把握重点，写出优秀的习作来。