文字“斗”鸭

陈玲　罗恒

很多一线老师抱怨：较多孩子对习作有畏难情绪，或者只会写大话空话，或者内容单一，或者情感匮乏。一写课余生活，学生就写看电视、做作业、上辅导班等，好像除了这些，他们的生活就是一张白纸了。还有的孩子埋怨习作主题过于老套，教师节写“我的老师”，春游、秋游写游记，体育节写“拔河比赛”，三八节写“感谢妈妈”……没有新鲜感。所以六年级，我希望给孩子全新的习作体验，要孩子们在淋漓尽致的生活中学会珍视自我感受，学会传意交流。

从我们的文字“斗”鸭讲起吧！

出差归来，我迫不及待地想给孩子们尝尝我从南京带来的“蜜汁酱鸭”。

下午我早早来到了教室，悄无声息地将蜜汁酱鸭藏在讲台下方，然后故作神秘地让所有的孩子拿出本子和笔。我说：“同学们，今天午读午写咱们都取消了，我们来做一件有趣的事。看！这是什么？”当我把烤鸭搬到讲台上面，54双眼睛直直地盯着烤鸭袋子。

我喜欢在不是习作课时带着孩子们玩习作，让习作成为一种自然而然的事情，“同学们，这只蜜汁烤鸭显然是美味的。鸭子虽然不小，但是要54个人吃，也还是不能让每个人吃得过瘾的。要怎么分呢？要不这样吧，今天我们学着小古文‘别样的争和斗单元来斗斗鸭怎么样？”孩子们一听，眼冒金星：“好！”“现在社会是个和谐社会，咱们社会主义核心价值观中也提到了‘和谐‘二字。所以我们今天换一个方式斗一文斗——文字‘斗鸭。”“什么叫文字‘斗鸭？”孩子们忍不住问了起来。“用一段段文字来争鸭子。说得好的，我就把你的名字写在黑板上，左边是说得精彩的人的名字，可以得到稍大的鸭肉，右边是积极发言的，虽然可能得到的不大，但是至少是能吃得到的。”同学们跃跃欲试，拿起了笔。

咱們今天的文字‘斗鸭分几个环节开展：

第一个环节——叙述期待

孩子们顿时埋头疾书。“同学们一个个探着脑袋，眨巴着眼睛，吸溜着口水，直勾勾地盯着讲台上闪着金光的‘蜜汁酱鸭。看着包装袋上那硕大的鸭腿，那布满蜜汁的鸭身，那柔嫩弯曲的鸭脖，我真想冲上去咬它一口。”点了三位同学，他们分别交流了自己的习作片段，我顺势将名字写在了黑板的两侧。看得出，大家眼中闪着金光。

第二个环节——开封

我慢慢地拿起了刀子，故作声张地提了提袋子。孩子们个个脖子伸得老长，不停地传来“挡住我了，低一点！”、“别挤我，别挤我……”我没有维持秩序，想让孩子们自己感受一下同学们激动的心情。后来，看我又掏出一个内包装袋，他们有些小失望，但仅三五秒钟，又开始精神抖擞了。我小心翼翼地拿起刀子，划开了包装袋的一角。顿时，香气扑鼻，孩子们更兴奋了。当我把整只鸭子从袋子中“请”出时，香气已经弥漫教室前方了。“陈老师，下一轮是什么，快说吧，我们想吃鸭子了！”于是我乘机让孩子们描述一下刚才我打开袋子的过程及同学们的表现，也写写自己闻到和看到蜜汁酱鸭后的感受及心理活动。“当老师拎袋准备开封时……”请接着写。不一会，如林的小手升起。“当老师拎起袋子准备开封时，我们所有人的目光都集中在了刀尖上。那一刻，我的心跳加速。只是老师的动作实在太慢，我们屏住了呼吸。终于，终于，包装袋打开了，‘哎，怎么还有一层！大家开始抱怨，也开始了又一轮的紧张。当陈老师慢慢打开这层银色的锡箔纸，一阵蜜香顿时洋溢在讲台前方。教室里一下子沸腾了，后排的十几个同学顿时发狠了，忘情了，没命了，他们直冲至讲台。‘啊，别挤！踩到我的脚啦！‘好香！真想赶快吃一块！‘让让，我看不见啦！……老师用一把纸扇，轻轻扇动香气，把美味扩充到教室的同时，也深深推进了我们的心里。”

为了给更多孩子一个机会，每轮我尽量点不同的孩子来分享。今天，即使平时最不爱写作文的小军都主动要求分享了。又一批孩子的名字公布在黑板上了。多么激动人心的群体活动啊，我感觉我和孩子在做同一件事，很幸福的感觉，很幸福的习作课。

第三个环节——分鸭品尝

为了让孩子的习作详略得当，写出真实的感受，我的创设继续着。教室里顿时欢呼起来。“第一个大腿，应该送给主动承担班级日志写作的宇宇。啊呀，好大的鸭腿啊！快，宇宇，洗手吃鸭！”这小子笑得合不拢嘴。站在我身后吃了起来。“当崔浩字被喊到拿鸭腿，到看着他的吃相、听着他的叙说，你看到了什么，听到了什么，你的心理发生了怎样的变化，又有怎样的期待？”这次大家没有等着我说开始，就已经开始动笔写作了。看着他们激动的神情，看着飞舞的笔尖，闻着浓烈的蜜香，我觉得习作真的可以是甜蜜的经历。

第四环节——习作再加工

由于我分的块比较小，所以有部分孩子有了第二次夺鸭的经历。这次夺鸭我们以修改草稿做前提，心理活动、细节性的描写及对食物口感的描述是本环节的训练重点。整整一个下午的时间，激趣、开题、推进、修改，孩子们在愉快中边吃边写，在期待中完成了习作。

我喜欢带着孩子在轻松愉快的氛围下习作。激趣，不管对低年级还是高年级学生，一样重要。

同样类型的习作课堂还有：我在斗篷里装只塑料的“战斗鸡”，假装让学生到包里摸摸这个活物，让同学们注意观察不同同学的动作及神态，关注大家的心理变化，最后，写成了《特别的课堂》，孩子们玩得不亦乐乎；“亲情测试”，孩子们在一张纸上写出最爱的五个人的名单，接着我们一轮轮测试，留下最难以割舍的一个人。在测试中，孩子或是回忆往事，或是表达情感，测试结束，54篇催人泪下的习作翩翩而来；苏教版六年级上册的《学会表达爱》习作，我用了两周时间，让学生在生活中先感受父母对自己的爱，再用自己的行动对父母表达爱，两周后，一篇篇感人至深的习作出现在了班级的空间里；把学生拉到大操场，分组进行专业的团结主题的“拓展训练”，经历了小组组建、成员的一次次任务的尝试，流程的总结，小队的分享，最后，《一次拓展训练》的习作精彩了好长一段时间。

习作不是政治任务，不是固定模式的书写，而是灵活多样的生活体验。所以，我也建议所有高年级的老师，不要因为孩子处在高年级，就用条条框框告诉孩子四种文体的技巧，告诉孩子习作开头和结尾的方式，而是用灵活的方式，不拘一格，带着学生游走在习作教学轻松的课堂之上。