B.我的第一次习作欣赏课

苏晓丽

著名特级教师宋运来把第二课时的习作“讲评课”叫做“习作欣赏课”，建立了“发现——欣赏——分享”的宋氏教学流程，提出了“多欣赏、自我修改、一次成文”的理念，要树立减负增效的意识。秉承师傅的教育理念，我在课堂上进行了一次大胆的教学尝试。孩子们从来没有改过作文，我担心孩子们不知道从哪些地方修改，课前便让女儿写了一篇同题作文，准备上课时当范文，指导孩子们修改习作。

一、赏评范文

本次习作欣赏课的教学重点是学会欣赏自己和他人的文章。学校没有现代化的电教设备，只能在电视机屏幕上出示范文。电视的屏幕有点小，孩子们看着很吃力。孩子们挤在一起，一边听我念文章，一边寻找我女儿文中的失误。我告诉孩子们，包括字、词和标点符号，随时发现，随时举手。

在师生共读范文的过程中，孩子们找到了10处失误的地方，我用红笔做了标记。如学生从中知道“的”和“地”不能混用；知道“啃啃巴巴”应该是“磕磕巴巴”，并对一处句末用句号还是省略号发生了争论。

接着，请孩子们找出范文中哪些句子写得好，并说说好在哪里。范文中黄色的标记都是孩子们认为写得好的句子。他们认为“耷拉”“扭扭捏捏”“偷偷地”这几个词用得很好，生动具体地表现了主人公三毛的动作神态。孩子们还认为文章结尾处，把爸爸摔倒的内容放在前面，能够吸引读者往下读。

第三步就是教孩子们给范文评等第，看看范文可以得到什么等级。我告诉孩子们满90分的作文就是“优”，来算算这篇范文能得多少分。根据这次习作的重点我给出评分标准，接下来孩子们开始合计分值。从题目，故事的起因、经过、结果，有无对话以及提示语，书写的工整等方面一一积分，最后给范文打了140分，自然是“优”等了。孩子们惊异地叫起来：“啊！140分啊！”

二、自我品评

接下来学生开始品评自己的作文。教学步骤如下：

首先要求孩子们大声读自己的文章3到5遍，把不通顺的句子改通顺，把感觉不合适的词语换成合适的。我发现孩子们在放声读自己的文章时，有的拿着字典查找改正错字，有的边读边拿着红笔改。走到徐依琼身边，忽然看见她在用消字笔改字。我赶紧提醒，这样会耽误时间，改错字可以直接用修改符号修改，不算涂抹作业。

接着，我请孩子们在自己的文章里用波浪线画出自认为写得好的句子，至少画出来一句，多多益善。如果没有好句子，画出好词语也可以。画好后大声读给同桌听一听。

然后挑出你认为最得意的一句，誊抄在作文的后面。自己或者请他人说说这句好在哪里。有的学生说词语用得具体生动，有的说用了比喻的修辞手法，有的说用上了细腻的心理描写，还有的说用倒叙写法引起了读者的阅读兴趣等。孩子们把老师常用的话语都用上了。

最后让孩子们自评。当我重述打分标准后，提醒学生字没有好坏之分，只要认真，写工整了，书面干净就好。我走到尚菁涵身边，发现她给自己的得分是95分，我问她哪方面的分没有得到，她说一是没有分自然段，二是文章里的对话几乎没有用上引号。我听后心中暗喜，多好啊，孩子能发现自己的问题了。

让孩子们自己写评语，这在以前是想都不敢想的事。为了保证评语质量，我请学生先在练习本上试写，再誊抄在作文本上。等大部分孩子在练习本上写好后，我请一位学生把自己写的评语念给大家听，大家一起帮他改正其中的瑕疵。然后我告诉学生们把自己写的评语读三四遍，读顺嘴后，就可以工工整整地抄在文章末尾。提醒孩子们：“一定要写好，让别人一看，就像老师写的。”孩子们笑了。

三、教师的活

课后，我发现作文修改的情况很好，而我主要做的事情是看孩子们作文评语里的文字，帮他们改正批语里的瑕疵。多轻松啊，再也不用披星戴月改作文了。

本次习作欣赏课，我最大的感受是，五年级学生完全有能力修改自己的作文，现在学习修改作文还不算太晚。学生则说第一次给自己改作文写评语很新鲜，好玩，也知道自己的作文有什么问题了。师傅宋运来看了课堂流程说，教给儿童如何欣赏自己作文、他人的作文的意识与方法有待加强。“你赏识什么，儿童便会朝着你赏识的方向发展。”师傅的这句话我记下了。