贴近生活 快乐习作

赖玉垒

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因而，作文教学成了小学语文教学的重头戏，努力提高学生的作文水平是语文老师孜孜以求的主要目标。那怎样落实课标精神，循序渐进地提高学生的作文水平，让学生爱上写作，把写作当作一件快乐的事呢？笔者经过多年的作文教学实践，认为可以从以下四方面入手：

一、勤于阅读，积累语言

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“夫人之立言，因字而生旬，积句而成章，积章而成篇。”这些名言无不告诉我们，要写好作文，就要有足够的语言储备，没有丰富的语言储备，学生写起作文来就会“有物不会言，有情不懂抒”。只有“语言积蓄”丰厚了，学生写起作文来才能文思泉涌、滔滔不绝。为丰富学生的语言积累，根据小学生“阅读期待”的心理，我鼓励学生大量阅读。一是阅读好语文书上的范文，特别是一些名人佳作，在教学时要从字、词、句等多方面对学生进行扎实的语文基本功训练。要反复诵读，熟读成诵，使学生对作者的用词、谋篇获得真切的感受，激起情感共鸣，从中学到作文的方法，既培养学生的语感，又顺理成章地积累了语言；二是大量阅读课外读物。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”作文也一样，除了老师的传授外，学生的内化更重要。上课时间的每天中午，我都保证学生有25分钟的阅读时间，同时到教室进行阅读指导，还自编一本《阅读花园》印发给班上的每一位学生，该读书笔记内设阅读建议、经典诗文、阅读记录、读书笔记、阅读心得五个版块，从阅读习惯、理解运用、感悟写作等方面对学生进行全面训练。要求学生把好词佳旬和精彩片段摘录下来，帮助学生积累更多的语言材料。经过不断的指导与训练，目前，学生基本形成了“每日一读，每日一摘，每日一背”的好习惯。

二、走进生活，积累素材

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生这句话说明：只有留心生活，才能获取写作的素材。没有生活积累，思路自然狭隘，巧妇也难为无米之炊了。因此，鼓励、创造机会让学生投入到生活中，关心身旁的新人新事和日新月异的社会生活，培养学生认真观察、探究生活的习惯是作文指导的重要课题。比如：搜集家鄉的风土人|隋、民俗文化；布置“生活作业”——母亲节，我为妈妈洗脚；发现小城新鲜事，县城主干道的停车位开始收费了；到“陶瓷博物馆”游学，感受博大的陶瓷文化……亲身体验日常生活，既培养学生的审美情趣，更积累了作文素材。在生活体验中，教师不要忘了观察、积累、联想等方法的点拨与指导。学生观察前，要提出观察要求；学生观察时，要进行按顺序、抓特点、边联想的指导；学生观察后，要写观察日记，把自己的感受和启发写下来。如在人物习作训练时，我先让学生描述我们身边熟悉的瓷都名人，要求学生了解他们的故事，感受他们的人格，诵读他们的书籍，采访他们的事迹，然后进行习作，学生觉得有话可说，有情可抒了，写出来的作文自然真实、鲜活，让人心花怒放。

三、读写结合，迁移训练

作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。崔峦教授说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”小学语文教材上的课文都是精挑细选的经典之作。教学时，教师要充分挖掘文本的习作资源，借助语文教材进行读写结合，指导学生多练笔。在阅读教学时，我重点分析一些构段方式较典型的段落，并让学生进行仿写训练。如《桂林山水》第二自然段，先用对比的方法写出水与众不同的特点，接着用一个排比段具体描述水“静、清、绿”的特点。分析完段落，让学生了解段落结构特点后，我让学生观看了德化白瓷的nash，让学生用心观察，再指导学生仿写，进行片段训练。经过一段时间的训练，学生观察、表达、联想的能力大大提高了。

四、拓展运用，快乐作文

要提高学生的写作能力，就要让学生得法于课内，得益于课外，就要构建起具有“开放而灵活”的语文课堂。俗话说“功夫在诗外”，“生活是创造的源泉”，我们要让学生挖掘自己的生活资源，激发他们的倾诉欲望、写作动机，让作文成为他们内在的需要。如学了《陶罐和铁罐》一文后，我让学生借鉴文章的写法，特别是动作、语言、神态的描写方法去编写童话故事。由于有方法可借鉴，再加上自己的生活体验和感悟，孩子们兴趣高涨，写出的文章精彩不断。有的以“新旧课桌的对话”为题编童话，写出了小主人的喜新厌旧；有的以“笔的一家”为题，写出了不同的笔有不同的用途，讲述了团结就是力量的道理。一篇篇反映学生真实生活、富有真情实感的作文，充分说明了拓展运用是作文教学的根本出路，而科学有效的读写迁移又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作才会由被动到主动，由“惧怕作文”到“乐于作文”。

叶圣陶先生认为；“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了能力，才算有能力。”只要我们积极引导学生主动去阅读、观察、练笔，并使之内化为自觉行为；只要我们给学生创设一个开放的作文空间，引导学生去实践、去体会，相信学生就可以在作文的天地中快乐驰骋，真正做到我手写我口，我口述我心。endprint