作文教学中教师的角色定位

陈宝贵

写作指导有两种作用，一种是正向的作用，即通过我们的指导，学生经过一个阶段的练习，写作能力有所提高。这种提高的标志，不是结构的翻新，也不是语言的创奇，而是能不能表达自己独特的思想和感情，能不能体现自己的才情和个性。最重要的，是不是有了写作的兴趣，是不是有了表达生活中感情的愿望。另一种是反向的作用。首先，学生一开始还是想写作文，期待写作文的，但随着教学、训导而逐渐厌烦作文，不想写作文了；其次，最初的作文，还能表达自己的真情实感，后来变虚了，变浮了，变假了；再次，由于不厌其烦的要求和“应试”的训导，学生不得不写作文，但完全是对外在要求的揣摩和应付，是对教师口味和应试要求的迎合，这便是负效的指导。这些我们应该敢于反思，敢于承认，这也是我提出要摆正位置的原因。

所谓摆正位置，即在作文教学中，要认清教师指导正向作用和负向作用。因此，我们要小心谨慎地把作文指导当作一种严谨的具有科学性和复杂心理运动、值得敬畏的事业。

当我在“大语文作文”教学有关的阐述中，指出“作文能力是写出来的，而不是教出来的”时候，不少人认为是谬说，并且认为，如果作文是学生自己写出来的，不是教出来的，那还要我们教师做什么？我的回答是发现、激励和引导。

我在为学生作品《岑亚男短论50篇》所写的《编选感言》中指出：“面对新世纪，我总想，以传播、传承人类文明为己任的教师，如何担当起这一光荣而伟大的历史重任，我们工作的落脚点应在何处？知识——能力——素质——创新——个性。在这一承接性的链条中，我们又应着重什么呢？”

激发潜能是教育工作中的重中之重，也是教师的第一个角色定位。因为激发是对学生身心的一种正向的调适，是热情之火的点燃，是智力的一种开发，是创造力的一种前诱。能不能对学生进行有效的激励，有时候决定着我们作文教学的成功和失败。在谈到这一问题时，不少教师往往提出这样极端的问题：如果学生的作文没有优点怎么办？我的回答是，一篇文章中没有整体的优点，会有局部的优点；没有局部的优点，会有句子的优点；没有句子的优点，会有个别词的优点；没有个别词的优点，会有书写或者其他的优点等。对学生优点的发现，我们要下挖地三尺的决心，越是对不爱作文、作文水平差的学生，我们越要这样做。试想呀，当学生费了九牛二虎之力把自己认为还可以的文章交给教师时，他所期待获得的是肯定，而不是批评；当学生把一篇写得“非常糟糕”（当然学生自己不会这么认为）的文章交给我们，又被批得“体无完肤”时，他无论如何是难以接受或者是无法完全接受的。因此，在作文教学中，我们首先要把我们定位于是学生写作的激 励者。

为了激励的有效性，我们还要定位我们的第二个角色——学生写作的“发现者”。发现是一种能力，是激励学生写作能力提高的基础。教学实践告诉我们，发现能力是在教学和自己的写作实践中形成的一种对文章优劣判断的能力，这种能力有时是分析能力，有时就是直觉。有了这种能力后，我们的激励指导才会更准确、更有效。现在的问题是，我们有些同行，不爱或者不会写文章，那么他们教学生写作文的成果就可想而知了。从学生作文的框架，发现学生整体思维能力和思维特性；从学生的文章表达中，发现学生的语言表达能力；从文章语言的组合形式中，发现学生的创新能力；从文章内容的表达中，发现学生对生活关注的趋向（这里强调的是对学生写作优点、特点的发现）。在教学中不少教师总是乐意指出学生的缺点，认为这是作文教学指导的完成，其实对于一个写作个体而言，缺点的指出，如果没有对自己写作优点的体悟和放大，可能永远是缺点；缺点是在优点的形成、放大中逐渐消失的。或者说，写作的进步正是在自我优点的确证中，产生持续不断的写作动力，从而不断积累自己的写作经验，逐渐完善对写作的认知、体验。也正是在优点的放大中，经过不断的历练以及历练中的吸收、借鉴，才能使写作日臻完善。因此，对于我们教师来讲，指出缺点，并不显权威；发现优点，才显我们的实力。

第三个角色定位是写作的引导者。在作文教学中，我们要做的工作无疑是繁多而复杂的，引导的任务同样如此。引导，顾名思义就是“牵引”“导引”，也就是采用不同的方法指出方向。既然是引导方向，就应有一种牵引力，能够使学生沿着我们的导引向前去，因此，我们的引导既要方向正确、明确，还要有力量。特别要指出的是，引导同样具有正向和反向两种作用，有时候引导不得法或者引而不导，左顾右盼，往往会使其作用尽消，甚至成为学生写作的阻力。方向是第一位的，方向错误，一切努力都是无效也可能是负效的。写作要明确三个方向：一是表达的内容，一是表达的态度，一是表达的技巧。正确的内容方向应该是自己所见所闻、所思所悟的真实的生活、真切的感受，绝不是虚假、虚浮、“虚拟”，无中生有的内容。真是写作的本、写作的根、写作的出发点和落脚点。正确的态度是写作要对自己负责，对他人负责，对社会负责，以一个公民的态度说话，这里“真诚”是它的核心。技巧的运用取决于写作的态度，你如果真誠就不会用“巧饰”掩盖真相，用“夸饰”来赞美低俗。平淡的风格来自于平和的心胸，恣肆的表达来源于激荡的情感。一切高超的写作技艺来源于磨炼和不懈的追求，这些都是我们所要做的工作。引和导是相互联系的，在作文教学的实践中，由于教师的态度不明确，会使我们的导失去力量。正确的处理方式是，肯定学生关注社会底层的人文情怀，引导他们对这种现象做社会学、心理学等多种分析才能写得深刻。

鉴于目前这种现象，作为中学生不可能有较多的了解，也不可能做出多层次的分析，我会引导他们更多地关注其他社会底层人的生活，比如街头小商贩的介绍，弄堂平民的生存，外来打工者的境遇，等等。我们一定要坚持任何引导都以不能伤及学生写作积极性为原则。引导无外乎内容和写作技巧、语言运用等方面，当然引导的力度是由我们的教学和写作修养决定的。教学实践告诉我，最有效的引导就是树立榜样。榜样的树立要靠我们的发现，比如在自由写作中，有个学生写了《风中的三轮车》一文，文中表达了对车夫的同情，如果我们抓住这一内容进行分析、表扬，并推荐到报刊上发表，学生以低层人民生活作为写作内容的文章就会多起来。同样，当我们对某个或某几个学生的文章结构、语言表达、语言运用的特点进行表扬、分析、鼓励后，学生也会在有所体悟后向着这种方向努力。我们不排除用名家名派的作品为例对学生进行引导（这是我们的常规），但利用班级学生的文章——身边的榜样加以示范，激励的作用会更大、意义会更多元。

作文教学姓“写”不姓“教”，如果认定我们是学生写作的激励者、发现者、引导者而不是权威的批评者、优劣的裁定者、内容的决定者的角色，并在作文教学中从大处着眼、细处入手，我们的作文教学就会达到一种灿如山花的明媚境界。

（河北省邢台市临西县第二中学；054900）