命题的艺术(三)

于永正

学生升入六年级了，有一定的分析和表达能力了，我决定让他们写一写自己。

上课了，我把一个“我”字写在黑板上，说“这就是今天我们要写的作文题。最熟悉的人当然莫过于自己了”。

学生的表情漠然，几乎没有反应。

于是，我又在“我”字的后面加了“这个人”三个字，问：“这个题目怎么样？”问完，我用几种不同的语气读了这个题目。

个别学生笑了。我又不动声色地在这个题目前面加了一个“嘿”字，题目变成了“嘿，我这个人”。学生立刻交头接耳，议论起来，显然，他们心里动起来了。我请一位学生说说这个题目好不好写，应该写什么。他说，从“嘿”字可以看出，觉得自己还不错，很自豪。凡是觉得自己还行、做了感到自豪的事的同学都可以写。题“审”得不错。我表扬了他。我又在黑板上写了“哈，我这个人”这样一个题目。有的学生看了，不由得哈哈地笑出声来。我说：“觉得自己很逗、很滑稽的同学可以写这个题目。把你们做的滑稽可笑的、出洋相的事写出来。”说着，我又出了“咳，我这个人”这样一个题目。写完，我拉长脸读了一遍。我问学生：“如果你听别人叹了口气这样说了自己一句，你会觉得这个人怎么样？”学生说：“这个人一定不怎么样，提起自己很难为情。”“马尾拴豆腐，提不起来，是不是？”我接着说，“每个人都做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定不由自主地想到了自己。”说到这里，一些男孩子发出了会心的微笑。

成了。看着学生那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧，”我说，“三个题目任选一个。”学生个个伏案奋笔疾书，没有一个皱眉头的。

几乎所有的语文老师都为学生出过写自己的同桌或“我和我的同桌”一类的题目。因为是同桌，互相了解，可写的事多。实践证明，如果题目出得好，能激发起学生的写作兴趣，效果会更佳。

一次上作文课，我像拉家常似的，问忠厚老实的朱磊属什么的。朱磊说：“属羊的。”“从一年级到现在，你和谁同过桌？”他环视了全班同学，报出了五六个名字。其中有两名男同学：一名叫白荣光，一名叫王昊。王昊比较调皮。我问王昊属什么的。王昊说，他是属马的，比朱磊大一岁。我问朱磊：“你们一‘羊一‘马，同桌的时候，相处得怎么样？”

朱磊红着脸，搔着头皮，几次欲言又止。

“好得没法说？”

有些学生笑了。朱磊脸更红了。

“噢，可能经常发生矛盾。我知道，王昊的名号叫‘耗子。”

学生扑哧笑出声来。

于是，我在黑板上写下了“‘马、‘羊不合群”这样一个作文题。同样的问题，我又问了几个人。有说相处得好的，有说“井水不犯河水”的，也有说“水火不相容”的。于是我又在黑板上写下了这样一些题目：

“远亲不如近邻”、“‘马、‘羊一家”（这个班多数学生属马，少数学生属羊，其他属相的很少）、“不准越过‘三八线”、“井水不犯河水”等。

我对学生说：“这些题目都是要求写你和你的同桌的。有的以写同桌为主，有的双方都要兼顾。大家任选一个写下来。”

因为从一年级到五年级和自己同桌的，每个人少说也有六七位了，这其中有处得很对脾气的，有处得一般化的，也有处得很糟糕的，所以有些学生问我能不能写两个题目。这是破天荒的。学生的积极性为什么这样高，兴趣为什么如此盎然？我想，不能不说与我们的命题有关。

命题要有趣味性，要能激发学生的写作兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”

作文命题少了趣味性，学生的主动性就会减少大半，就像做菜少了油盐提不起人的胃口一样。

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