促进习作体验，激扬生命活力

刘华

【摘 要】 在小学语文作文教学中，教师要关注学生的体验，带领学生融入生活，积累丰富的写作资源，从而有话可写。本文主要从积极开发生活资源、开发情境体验资源、挖掘和运用阅读体验资源等方面阐述习作体验教学的途径，以激扬学生生命活力。

【关键词】 小学语文；作文教学体验

《基础教育课程改革纲要》强调以“体验”为核心，倡导学生主动参与，在学习过程中形成主动学习的态度。教师要引导学生关注自然、关注社会、关注人生，要贴近学生的生活，促进他们体验的生成，让作文教学融入学生自身的体验，让他们有话可写，乐于表达。

《语文课程标准》指出，自然风光、民俗风情、家庭生活、生活话题都可以成为语文课程的资源，教师要关注学生的体验，加强课程内容与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣和经验，重视写作资源的开发，为学生写作引来“源头活水”。

一、积极开发生活资源

小学生要走进生活、体验生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，才能写出真情实感的文章。一是学校生活资源的开发，学生要留心观察，从中捕捉信息，为作文教学提供鲜活的文字资源。教师要积极开发校园资源，开展多样的体验活动，丰富学生成长经验。通过创设文学社、播音社等学生社团，丰富学生的业余生活，拓展学生的体验，为学生的作文积累丰富的素材。教师也可以举办书法、合唱比赛以及课本剧表演、跳蚤市场等，增加校园生活的趣味性，为体验式作文积累资源。丰富的校园生活，学生可以切身体验过程、展示自我，发展自我，积累体验，让校园生活更好地为写作服务。二是家庭生活资源的开发，看似平淡的家庭生活，其实时刻上演着一幕幕感人的故事，教师要充分挖掘家庭生活的写作资源。父母对孩子的爱，教师要善于开发这方面的资源，引导学生去感受家庭的爱，要留心父母的举动，比如雨天送伞、照顾生病的孩子，每一件小事都体现着父母的爱。教师要引领学生去回报父母的爱，如帮助父母分担家务活动、安排家庭的基本事务、去参观父母工作的环境，体验父母工作的艰辛。童年生活也令人难以忘怀，通过收集童年的照片，回忆照片背后的故事，为体验式作文积累了很好的素材。三是开发社会资源，让学生融入、体验社会，关注社会上的热点问题，周末给老人送温暖、当环保小卫士，将自己的情感体验写成作文，积累写作资源。四是自然生活资源的开发。学生要融入自然，真正地体验大自然的生活，触摸花草树木，观察不同的动物形态，用一双善于发现美的眼睛，给自己的写作提供无尽的灵感与写作素材。

二、全面开发情境体验资源

1.图画模拟情境

小学低年级的写作为写话，学生刚接触作文，多是看图写话，教师要引导学生对图画进行正确的理解与想象，进入图画中的情境，从而获得真挚的情感体验。

2.实物观察展现情境

教师运用实物向学生展现情境，让学生观察生活物品、动植物，给予学生直观的形象，促进体验的生成。学生在观察时要有独特的视角，要具有独特的情感体验。比如同样是送别友人，王勃吟出“海内存知己，天涯若比邻”，王维说的是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。观察要从多角度出发，不局限于某一角度、某一方面，要从不同角度发现不同的精彩，让学生获得全面的体验。观察要细致有序，可以先整体后部分，可以从上到下依次进行，才能写出形象生动、井然有序的文章。

3.音乐再现情境

音乐是美妙的，学生可以沉浸在音乐之中，教师在学生习作前，以音乐调动学生的积极性，让学生在情境中获得身心的体验，用自己的语言、笔触描绘出来，这样的文章由于融入了学生的体验而变得生动。

4.角色扮演情境

在故事改编、童话作文教学中，学生在角色扮演中主动参与，获得真正的角色体验，还可以活跃课堂气氛，提高作文教学的趣味性。如通过《新编龟兔赛跑》中的角色扮演，发散学生的思维，让学生对角色动作、神态、语言进行深入的体验，才能产生表达的欲望。

5.游戏体验情境

小學生都喜欢玩游戏，将游戏与作文结合起来，能提高学生作文的积极性，让学生获得快乐、体验乐趣。如以《击鼓传花》、《悄悄话》等游戏进行体验作文，寓教于乐，学生既能玩得不亦乐乎，也能写出生动有趣的文章。

三、充分挖掘与运用阅读体验资源

阅读是从他人对人生、社会、自我的感悟，生成个体独特的情感体验，使学生融入文本，实现读者与作者内在情感的对话。学生通过阅读书本，获得简单的体验，也为写作积累了大量的写作素材。学生阅读文本，与文本交流，与作者对话，感受作品中的人物形象、性格特征，获得自己对人生、对社会、对自我的情感体验。

1.课内阅读体验资源的开发

语文教材的选文大都文质兼美，内容贴近学生生活，是学生间接体验生活的很好题材，也是一个巨大的写作资源库。学生在阅读文本的基础上，感悟人生体验，感悟作品反映的社会生活，能产生自我的情感体验，引发想象和联系，能开发写作的资源。教师要适当开发阅读文本的想象资源，引领学生进行改编、改写、仿写等读写体验训练。教师要针对故事性强的文本，将其改编成课本剧进行表演，在活动中获得感悟。如在《负荆请罪》一文中人物性格鲜明，在学生充分阅读、理解的基础上，让学生从网上搜集廉颇、蔺相如的资料，了解人物的性格特征，进行排练，学生对文本的理解会更加深刻。教师开展表演、辩论会等活动激活学生的思维，提高他们写演讲稿等文体的写作能力。

2.课外阅读体验资源的开发

学生可以从课外阅读中汲取大量知识，拓展自己的视野，养成读书笔记的习惯，获得间接体验，获得情感的共鸣，升华自己的情感体验。教师要为学生提供符合学生年龄特点、满足学生兴趣爱好的文章，以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，积累写作的资源。教师要定期开展阅读体验活动，如以读书交流会交流心得，以图书漂流活动发挥图书资源的价值，评选图书之星，让学生将自己的情感体验记录下来。

总之，在小学体验式作文教学中，教师要立足生本，关注学生的全面发展，尊重学生的主体地位，要活跃气氛，调动学生的积极性，引导他们真正地参与课堂，形成自己独特的个体体验，从而能说真话、诉真情，在作文中流露出自己的真实体验。

【参考文献】

[1]桂凤英.试谈体验式作文教学与生活的有机融合[J].中国校外教育，2012.

[2]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003.

[3]石欧，侯静敏.在过程中体验——从新课程改革关注情感体验价值谈起[J].课程·教材·教法，2002.endprint