于生活中迸发习作的火花

陈建军

《语文课程标准》对小学阶段习作教学提出的目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”仔细分析不难看出，我们的习作教学，一是要让学生说真话、实话、心里话，表达自己的真情实感；二是应从日常生活需要出发来写；三是鼓励学生选择和运用喜欢的表达方式，把自己想说的话写清楚、写具体。

小学阶段的习作教学，多以写人记事为主。而我们所写的人，应该是我们身边所熟悉的人；所写的事，应该是发生在我们身边的事，是自己亲自做过或者亲眼看到的；所写的景、所状的物，也不能凭空捏造。所有这些，都来源于我们平时的生活，来源于我们对生活细心的观察、体验、感悟和积累、沉淀。

因此，习作教学，应该引导学生将习作与生活紧密联系起来，让他们在充分体验、不断感悟生活的同时，激发学生习作的灵感，迸发创作的火花，从而体味到习作的快乐，体味到成长的快乐。

一、观察生活，积累素材

很多学生一说到习作便头疼、无措，究其原因，主要是没有习作素材，找不到可写的内容。如果我们能够真正地从学生的生活实际出发，重视培养学生观察生活的能力，善于积累生活中的点点滴滴，那么他们就有了取之不竭、用之不尽的材料，也就能够做到有话可说、有话可写了，学生的习作自然就会少一些生编硬造、无病呻吟了。

比如，写介绍家乡美景的作文，由于范围太大，容易出现千篇一律的现象，“春天开花，夏天葱郁，秋天叶落，冬天飘雪”，毫无创新与惊喜。又如写一件事，学生往往不能写清事情的经过，不能抓住人物动作、神态和语言进行准确、细致的描写。这都是因为他们缺少一双善于发现的眼睛，不能捕捉到生活中的某些细节，比如今天游览了一个美丽的地方，明天目睹了一件让人感动（惊险、愤怒、伤心……）的事情，又或发现了某个秘密……这些观察发现都能引起学生的兴趣，给他们的心灵带来一定触动，因此，可鼓励学生用一个专门的本子及时记录下来（可以是一个标题，几个词一段话），那么到了习作的时候便可信手拈来，有内容可写了。

二、创设情境，激发灵感

当前的习作教学，很多时候会变成对学生的一种要求，一种负担。多数学生对习作不太感兴趣，不会主动地进行习作。在实际教学中，很多老师常常会创设一个个鲜活的生活情境，让学生在这样的情境中迅速进入习作的状态，把表达变成学生的一种需要。

1.习作指导生活化

生活处处皆作文。我们的习作指导首先要 “为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间。”因此，我们可以在习作课前一周，甚至几周就根据习作要求，作好安排，放手让学生到生活中去有目的地搜集信息，进行汇报。学生搜集与汇报的过程，其实就是为正式习作做准备的过程。比如让学生写春天，不妨在春暖花开的日子里，组织学生参加一次春游活动，让他们走近春天，观察春天，既能感受到春天的美好，也能发现与书本里不一样的春天，从而写出自己心中的美丽春天。

2.把活动带入课堂

怎样让学生习作“求真、求实，表达真情实感”？我们不得不反思。只有真正激发学生的兴趣和表达的欲望，才能爆发创作的火花。课堂上，组织学生参加“吹泡泡”比赛，绝招比赛，吃苹果比赛等等，学生兴趣盎然，在感受游戏乐趣的同时，引导学生观察大家的动作、神态，说出各自的感受与收获，在小组内互相评一评，补充补充，写作就顺理成章、水到渠成了。

3.真实地再现生活

教师要善于引导学生真实地再现生活，积极地表达生活，他们就会把习作当成一件很快乐的事。

比如，指导学生写“我学会了 ”，不管是学会了做饭、扫地，还是学会了骑车、溜冰，都是学生的亲身经历，他们都非常愿意在同学面前展示展示自己的本领，分享自己的快乐和收获，也分享自己的其他感受。又如，指导学生写“第一次 ”，写身边熟悉的一个人或者一件令人感动的事情，因为都来源于学生的生活，是他们的自主选择，只要他们闭上眼睛，往事就会一幕幕浮现在脑海，习作的灵感便会喷涌而出。

三、体验生活，表达情感

生活是不断体验的过程。不同的人，经历不同，认识生活、捕捉生活的能力不同，对同一件事的看法也会不同。我们提倡个性表达，提倡自由表达，就是要求学生写出自己独特的一面，让人眼前一亮，不落窠臼，并且取材广泛不空洞，表达真情实感。因此，我们鼓励学生我手写我心：自己受委屈了，要懂得用习作的方式进行表达；看到不道德的事了，懂得用笔当“武器”表达自己的观点；做了一个惊险的梦，要善于写下惊险的片段，让大家分享；生日会上的幸福美妙，用语言淋漓尽致地表达……只有源于生活的东西才是最美丽的东西，才最易于走进人的心灵深处，才会有“一石击起千层浪”的心灵碰撞，才会绽放出顽强的生命力。

总之，习作教学是学生的一种自主表达，个性表达，我们要引导学生积极面对生活，记录生活中的点点滴滴，让它们成为成长中难忘的经历和记忆。