利用课本进行仿写指导 提高学生习作创新能力

张华

小学语文课本中所选的课文大多是名篇佳作，文质兼美，从内容、语言到表达形式，都为学生的写作提供了范例。因此，在进行课文教学时，可以充分发掘仿写点，适时地进行强化训练，具体做法如下：

一、词汇仿写

词汇是构建语文大厦的基石。仿写就是让学生学习、运用课文中的词语，丰富自己的语言。这显然是学生作文的第一步。

以《北大荒的秋天》为例，教师可把“表示色彩词语的运用”作为词汇教学的一个重点，让学生读课文后划出“银灰、橘红、血红、绛紫”等词，让学生每读一个词就进行联想。在仿写训练中，引导学生展开想象，扩大表示颜色词语的应用范围，他们就会在作文中写出“雪白、乌黑、金黄、黄灿灿、绿油油、粉红粉红、瓦蓝瓦蓝”等词语。可见，积累丰富的词汇只是词汇仿写的条件，能在书面语言中运用词语表达自己的思想感情，才符合词汇仿写的要求。

除此之外，还可引导学生积累叠词，在《北大荒的秋天》中有这些叠词“哗啦啦、乐呵呵、黑红黑红、沉甸甸”。经过分析叠词之间的差别，有ABB式、AABB式、ABABS式等，学生容易根据规律记忆掌握，仿写时便能灵活运用。

二、句子仿写

句式仿写是丰富学生的语言，提高表情达意能力的重要途径。教师一般可在讲读课文中同步进行仿句的说话训练，课后再落笔完成。

如低年级的课文以及一些诗歌类的文章，旬式整齐，易于模仿，教师就可以在铺垫、启发后让学生进行仿写。如《真想变成大大的荷叶》一文，老师可以让学生想象后练习说话“我想变成一只蝴蝶，在花丛中（ ）；我想变成一只蝈蝈，在草叶上（ ）。”这样，学生会将自己知道的一些动词和小动物的特点联系起来，进行仿写。接着教师可以根据季节让学生想象，用书上的句子来描绘四季的美景，学生就由原先单纯的夏天走到了缤纷的四季。

课本中的一些排比句式也是仿写的好机会。如《开天辟地》中的盘古将身躯化为万物，这一段的介绍旬式整齐，想象合理。教师可以适时启发：“盘古的什么躯体部分还可以化作什么？”这样学生不仅仿写了句子，还深深体会到了盘古的无私奉献精神。

另外，一些具有修辞手法的好句子也能进行仿写。如《我给江主席献花》一课中的反问句：“在‘回归的日子里，洗刷了百年耻辱的香港人，首次迎接自己的国家元首，怎能不欣喜若狂、激动萬分呢？”教师可先让学生判定这是什么类型的句子，表达了什么意思，再让学生试用不同类型的句子表达同一个意思。学生会说出陈述旬、感叹句、反问句，最后让学生讨论三种句子在表达效果上有什么不同，加深对反问句的理解、体会，说话训练后，可让学生进行旬式仿写。

三、片段仿写

由词到句再到片段，这样的仿写训练循序渐进，学生学得比较扎实。教师可以在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。语文教材中，出现频率高的，学生易于理解的构段方式有连续式、并列式、总分式、概括与具体等等。连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。如学习了《做一片美的叶子》中介绍绿叶一年四季的生长情况的片段，可以让学生练习仿写植物，进行四季变化的介绍。《石榴》一文中第三自然段介绍了石榴的成熟过程，用到了“先……逐渐……最后”等连接词将过程写清楚了，教师可以让学生由介绍植物引申到介绍一件事的叙述上去，让学生写写打扫卫生、做游戏等片段，可做到条理清晰。

并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写或者是介绍相同的一类事物。例如《泉城》重点介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉，在介绍这四眼泉的时候，都介绍了地点、特点和名称由来，用了比喻拟人的修辞手法。教师可以抓住契机提问：“泉城只有这四眼泉吗？”让学生介绍课外搜集到的材料，教师配以多媒体展示，让学生模仿文本的写法介绍其他的泉水，既开阔了学生的眼界，又达到了练笔的目的。

总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。概括与具体结构段是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。一般有两种情况：一种是先概括写，后具体写；一种是先具体写，后概括写。教师在教到这些相关课文时，可以让学生仿照结构进行仿写。

四、结构仿写

1.开头仿写。不同的文章有不同的开头方式，同一篇文章也可以有不同的开头方式，但大都主要有三个特点：一是开门见山，如《陶校长的演讲》；二是引人入胜，如《诺贝尔》；三是总领全文，如《天安门广场》。这类“总起”开头，是常用的方法。

2.结尾仿写。教师要引导学生学习范文的结尾方法，杜绝以大话、套话结尾的现象。阅读教学中，可让学生瞳得结尾的两大作用：一是总结全文，使全文内容有明确的中心，表达文章有始有终；二是深化主题，延伸主题。此外，让学生体会结尾在用语上的特点：一般不再具体叙述，而用比较抽象的语句发掘主题的深远意义。因此，结尾常用含蓄形象、意味深切的语言。如《九寨沟》的结尾，既总结全文，又和前面的段落相照应，使文章浑然一体，特别完美。这种结尾方法，教师是不容易口头讲清楚的，应在学生实际训练中不断给予指导，才会收到满意的效果。

无论是片段的模仿还是全文结构的模仿，因为有了可仿对象，学生作文相对而言降低了难度，看到自己写出来的文章有模有样，心里自然会产生成功的喜悦。丁有宽先生曾经说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化，又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识外化，从而充分发挥课文的“范例”作用。仿写也是一种触类旁通的领晤，当学生的内心体验用作者的表达方式清晰地阐述出来时，与文章的亲近感油然而生，于是，潜在的写作激情便萌发了。

仿写是学生写作的开端，是培养写作兴趣的奠基石，就如书法中的临摹。只要由易到难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，学生的作文语言也才能真正地神采飞扬起来，最终达到我手写我心，自如地表达内心情感的境界，实现真正创新的目的。endprint