“主体内容突出主旨”作文评改指导

宁丽君

【前期准备】

一、布置作文题目

一朵花能够忍受风雨，绽放华彩;一棵树能够熬过寒冬，续写年轮;而我们也在努力，为自己盛开。请以“为自己盛开”为题写一篇作文。

要求：①以记叙描写的表达方式为主，兼有抒情、议论;②内容充实具体，写出真情实感;③字数不少于600字。

二、提炼问题，确定教学目标

作文的主体内容不能突出主旨，是本次作文中百分之五十以上的学生出现的问题，因此把这个问题作为本次作文指导课的教学任务。

三、问题分析

学生在本次作文写作中出现的问题，主要是写作思维混乱。学生在写作过程中没有中心意识，没有详略意识，导致文章偏题甚至跑题。

针对这一情况，教师可通过表格问题导引，让学生明确三个问题：本文的主旨是什么？怎样通过素材去体现？哪些地方要具体记叙、细致描写才能突出中心？问题明确之后，用相应的增删法进行调整完善。

四、教学资源准备

1.学生作文，供课堂评改使用。

2.作文评价表，作为学生作文修改的工具支持。该表从自评和他评两个角度引导学生明确作文中所使用的材料和主旨的关系，将阅读和评改结合起来，让学生明确写作的基本要求：详略得当，中心突出。

3.席慕蓉的《贝壳》一文，紧紧围绕主旨来写作，对解决学生作文中心不突出的问题有很大    启发。【教学重难点】

一、教学目标

能根据确定的写作中心使用素材，突出中心。

二、教學重点

能根据评价表格问题导引，判定写作主体内容是否指向文章主旨。

三、教学难点

通过删减、扩充的方法解决文章主体内容的详略问题，使之能够突出文章主旨。【教学过程】

一、自评表展示

认真阅读自己的作文，并按照要求填写评价表格，附选文自评示例。

（设计意图：这一环节加入审题要求，是为了让学生更加重视审题，以及明确所有的选材、表达等写作活动都必须指向主旨。通过具体问题导引，设计具体的阅读概括行为，让学生更加切实地阅读、分析自己作文的内容，从而对所写的主体内容的合理性做出更准确的判断。）

二、互评表展示

与同桌交换作文，按照要求，完成互评表格的评价任务，附选文互评示例表。

（设计意图：本环节是在自评的基础上，同伴参与评价，利用“问题导引”式的任务驱动，让学生判断作文的主体内容是否指向了主旨。）

三、制定方案

根据自评和互评结果，制定修改方案。

修改方案：删减前面“我内心痛苦以及母亲帮助我”的铺垫内容，扩充“我是如何努力的”。

（设计意图：修改环节中对作文的自评和互评都是为了让作者了解作文中出现的问题，以及根据这些问题制定正确的修改策略，在这个过程中，引导学生形成正确的写作思维和作文的主旨意识。）

四、范文引导

阅读经典范文《贝壳》，体会“主体内容突出中心”的写作要求。

1.问题引导，品读思考。

问题一：短短422个字的文章中有一个词出现了三次，这个词是什么？大家找一找。

明确：精致。

问题二：这个词第一次出现，是为了概括贝壳的特点——精致。此时，你对贝壳“精致”这个特点认同吗？

师：请大家用笔画出作者具体描写贝壳样貌的句子。当你读完作者描写贝壳的语句，特别是“色泽或深或浅的小点”“如果仔细观察的话”“小点周围”“自成一圈的复杂图样”，前面的“精致”一词就有了具体的形象，作者就把贝壳的“精致”展现在读者眼前了。当你读到第二个“精致”的时候，你的认同是否更加深刻了呢？为      什么？

明确：这是因为作者根据贝壳的外形特点进行了议论，使“精致”这个特点更加深刻。

师：当你读到第三个“精致”的时候，你发现作者已经由物引申到人，指出我们的人生也应该更精致，非常巧妙地点明了主旨。那么，席慕蓉是如何做到主体内容指向中心的呢？

学生讨论明确：描写和议论必须指向中心。

2.主体修改。

在自、互评基础之上，让学生领悟《贝壳》的写作特点，用“删减”或是“扩充”的方法对作文主体内容进行修改。

（设计意图：为防止学生在互评环节出现分歧，教师不必用方法做解答，必要时用经典范文引导学生去领悟主体内容与主旨的对应关系。学生借鉴这种写法并且修改自己在作文中出现的相似问题，能让制定的方案得到有效实施。）

五、升格展示

（原文呈现）

为自己盛开

人生本就是一场花开花谢，有着含苞时的酝酿，绽放时的激情，枯萎时的沉淀。此生，在努力中走过，为自己盛开。

大概是从八年级下学期开始，我的成绩直线下滑，那时的我很迷茫，一直找不到原因。伴随着几次考试的失利，我彻底失去了信心，开始放任自我。终于有一天，妈妈就此事来找我谈心。压仰许久，我终将那满肚的委屈与不甘哭诉出来。后来妈妈告诉我，有些事情不是一方付出、单方争取就能成功的，但若是放弃就一定会失败。需要找準方法，查补漏缺。她告诉我，她不想我的将来像她一样，希望我用十六年的苦换大半辈子的甜，她说，任何事，只要真的努力了，结果如何不重要。后来的几天，当我半夜点灯熬油的时候，当我身陷题海苦苦思索的时候，当我身心疲惫欲哭无泪的时候，她一直在我身旁告诫我： 现在的苦，现在的累，现在的努力，终是为了有朝一日我可以站在自己梦想的地方，为自己盛开。后来我开始多问多记，记性不好就多记几遍，某个点不懂就反复研究，我想用余生做一件事：努力，为自己盛开。那个学期末的家长会上，老师给每个成绩进步的学生奖励了一个本，上面写着她想对每个人说的话。回到家，打开本，那扉页上赫然写着：努力！为绽放！

光转。风停。香散。我终于明白，人生可以如花一般，忍受风雨，绽放华彩。努力，才能为自己       盛开。

（升格示范）

为自己盛开

人生本就是一场花开花谢，有着含苞时的酝酿，绽放时的激情，枯萎时的沉淀。此生，在努力中走过，为自己盛开。

大概是从八年级下学期开始，我的成绩直线下滑，那时的我很迷茫，一直找不到是何原因让我一落千丈，伴随着几次考试的失利，我彻底失去了信心。妈妈把我搂在怀里，慈爱而严肃地说，任何事，只要真的努力了，结果如何不重要。后来，当我半夜点灯熬油的时候，面对着如山的作业，我不再退缩，冲上一杯浓咖啡，握着笔，写好当下的每一个字，计算当下的每一道题，那种久违的从容与亲切又在笔端升起。难题依然不期而至，我咬着嘴唇，凝神思考，翻书，演算，划掉，重来。一切平静而有条不紊，星辰的光辉或许早已灿烂了午夜天空，而我的台灯下，跳动的却是一颗在困倦中坚持、在逆境中突围的心。即使在课堂上，我也依然从容而坚定地努力着，跟着老师的步伐，瞪大眼睛凝视着，勇敢地表达自己的困惑，微笑成了习惯，坚持变成信念。那个学期末的家长会上，老师给每个成绩进步的学生奖励了一个本，上面写着她想对每个人说的话。回到家，打开本，那扉页上赫然写着：努力！为绽放！

人生的长路，必不会风调雨顺，困苦也罢，失败也罢，我们总得勇敢地前行。就像一朵花，它在土壤中的梦，必不会料到风吹雨打，然而，历经风雨，才知道，那绽放的一刻有多么美丽。我终于明白，人生可以如花一般，忍受风雨，才能为自己盛开。

（设计意图：这个环节主要是让学生运用删减、扩充的方法对作文进行修改。同时，引导学生在修改的展示中交流、发现彼此修改的亮点，互相促进。）

六、小结

一篇作文的主体内容要指向主旨，只有严谨写作思维，明确写作要求，才能在考场上写出合乎命题要求的文章。

七、布置作业

课后进一步修改完善作文，使作文主体内容突出主旨。之后，再次使用《作文评价表》进行自评和互评。