小材可大用

金玲玲

【摘 要】

在传统的记叙性文章中，提示语不仅可以让读者更好地理解人物的思想情感，也可以让文章变得更加生动和丰富。在小学语文课文中，记叙文的所占比较很高。所以教师应当充分发挥提示语的作用，让学生实现深入阅读，更好地理解文章，并在学习提示语的知识过程中提高阅读和写作水平，达到语文综合能力的有效培养和促进。

【关键词】

提示语 小学语文 提示语教学

提示语在记叙文中尽管不像人物对话、事件发展那样引人入胜，却也能在点滴之处提升文章的整体水平和层次。因此小学语文教师需要能够借助课文中看似不重要的提示语，让学生在语句的细节中实现语文水平的促进。笔者根据自己对提示语的分析和研究，为提示语在小学语文教学中的应用给出了建议。本文将就此问题进行重点讨论。

一、利用提示语理解人物内心情感

在记叙文中，人物的语言是表达人物观点、思想和看法的直接体现。这是因为提示语可以对人物的情感和思想起到烘托、解释和深化的作用。例如在三年級上册课文《军神》的课文中，教师可以让学生仔细分析（年轻人）“平静地说”“脸色苍白、勉强一笑”等提示语，体会刘伯承的坚强意志，教师可以据此让学生在阅读文章的过程中理解人物的内心世界，从而获得有效的情感体验。

另外，当文中的人物在表达自己的内心想法时，如何让读者理解人物的心中是否和人物本身的思想情感相一致，也需要提示语的引导，从而让读者理解人物真实的内心情感。比如在五年级上册《林冲棒打洪教头》的课文里，教师可以借助（林冲）“连说”“也只好从地上拿起一条棒来说”这些提示语让学生思考，林冲真的是害怕、或者尊敬洪教头而连连退让吗？如果洪教头的武功确实高于林冲，那么林冲还会做出同样的动作，说同样的话吗？通过这样的引导，加之后文的内容，学生就可以理解林冲内心的想法其实和他的言行并不完全一致，只是不愿参与到这场纠纷中的无奈之举。而通过这几个不起眼的提示语，作者就把林冲的内心世界诠释了出来。

二、通过提示语掌握文章中心思想

所有的文章不管内容怎样复杂，细节如何众多，都必须对文章的中心思想进行集中的体现。所以，小学语文教师在记叙文课文教学的过程中，可以让学生充分体会这些寥寥数语的提示语是如何把中心思想进行潜移默化的体现和展示，同时对于学生加深理解文章的核心内容也有着非常好的辅助作用。

举例而言，进行六年级下册《天游峰的扫路人》的课文教学时，教师可以利用“他说的轻轻松松，自在悠闲”“老人朗声大笑”阐述扫路老人的工作虽然辛苦、单调和枯燥，但是他依旧保持着开朗乐观、积极向上的精神品质这一文章中心思想。如果在这个时候，教师可以让学生通过表演，将这些提示语所包含的动作配合语言进行具体的展示，可以让学生更好地理解提示语体现人物言行的方法，进而掌握文章核心思想，将提示语的作用发挥到最大化。

三、借助提示语培养学生思维发散

在很多的记叙文中，经常会出现开放式结尾。其目的就是通过戛然而止的方法，有效升华主题，并引起读者无限的遐想。小学语文课文中不乏这种例子。虽然作者可以通过这种“留白”的手法结束人物的话语、行为以及故事的继续发展，但是人们依旧可以通过相关的提示语来进行合理的联想和再创造，从而实现个性化的阅读拓展。因此，教师应当充分利用这类课文中、尤其是结尾处的提示语，让学生对文章的后续发展进行大胆联想。不仅有助于他们思维的发散，还可以让他们对文章拥有更深入的认识。

举例而言，在四年级上册《李时珍夜宿古寺》的文章结尾处，李时珍撰写着《本草纲目》，文章也就此画上句号。教师可以借助“接着往下写”这个提示语让学生分析接下来的故事发展会是怎样的，并对故事的后续发展进行联想。实现思维的有效发散。

四、依靠提示语提高学生写作能力

提示语不仅在学生理解文章、思维发散方面有积极的作用，还可以有效提高学生的写作能力。依旧以课文《李时珍夜宿古寺》为例，教师在教学的过程中可以让学生充分发挥自己的想象力，根据“接着往下写”这个简单的提示语扩写出李时珍和庞宪之后的故事，通过这种情境的创设，能够有效地让学生发挥想象，再加上对前文的理解，学生也会拥有较强的情感体验和语言积累，在这样的基础上进行作文的训练，可以有效地提高他们的写作能力，也让他们对文章的内涵掌握得到了进一步的升华和提升。

总之，提示语在记叙文中不过是几个简单的字词，却包含着非常深厚的含义，能够发挥意想不到的重要作用。因此，小学语文教师应当充分发挥提示语的价值，让这些不起眼的“小材”拥有“大用”，也让学生通过提示语更好地丰富情感、把握细节、积累语文知识，实现语文综合能力的真正促进。

【参考文献】

【1】蓝海味.变着法用好“提示语”【J】.小学语文教学，2014（7）

【2】樊裔华.提示语：不可忽视的教学细节【J】.小学语文教学，2010（28）

【3】王婷婷.披文以入情，入境始与亲——语文教学中提示语应用的几点尝试【J】.陕西教育：教学，2009（Z1）